一、研修班基本情况
　　2003年10月27日，来自浙江、贵州、青海、陕西、甘肃、广东、广西、云南、重庆、四川、江苏、辽宁、吉林、黑龙江、内蒙古、宁夏、新疆、福建和海南等19个省市自治区的63位学员共聚浙江教育学院，参加为期十天的第二期基础教育新课程小学数学骨干培训者国家级研修班的学习。他们中既有来自各省市自治区高校、教育局、教科所、教研室、教育科研培训中心等机构的研究人员，也有来自师范学校、教师进修学校、小学等机构的一线教学工作者。
　　在10月28日至11月6日的学习期间，学员出勤率达到95%以上，只有一位学员报到后因故未能坚持参加学习。最后，共有62位学员经考核获得国家教育部颁发的合格证书。
　　在研修班结业之际，我们对学员进行了问卷调查，调查学员对学习期间的每项活动、用餐安排、住宿安排、活动安排、班主任工作的满意程度，共发放问卷62份，回收51份，回收率达到82.3%。经统计，有5人对用餐安排满意度为一般，1人对三次考察和一次评课满意度为一般，1人对一次考察满意度为一般，对一次考察及活动安排不满意，其余学员对各项调查栏目均表示满意，总满意率为99%。

二、研修班办班理念与特色
　　小学数学研修班的办班理念可以提炼为“主题、反思、参与”六个字。
　　首先，在教学设计上我们突出了三大培训主题，一是小学数学新课程实践的经验与存在的问题；二是数学课程标准的理论与实践解读；三是教师培训的模式与方法。在教学安排中突出了主题版块的融合与互补，以便理论联系实际。
　　其次，以学员反思的问题为教学的切入口，通过问题解决的教学，增强了学员对教学内容的兴趣，并在操作层面上解决课堂教学的许多困惑。如我们通过“数与运算、空间与图形、统计与概率”内容的教学观摩活动，并通过学员的评课，提炼这一内容教学中存在的困惑，然后聘请课程标准组成员进行专题讲座与对话。
　　再次，培训形式寓参与式活动于其中。在培训班开始的第一天，我们组织了58人的相互认识活动，学员觉得新颖并迅速相互认识，为营造良好的研修氛围创造了人文环境。同时我们组织了题为“小学数学课堂教学的缺失与重构”的参与式活动，针对小学数学课堂教学的“目标定位、对象关注、材料选择、情境创设、学习方式、练习设计”六个专题讨论存在的缺失，并通过“头脑风暴”与“十字线”问题解决方法，把各小组学员的解决策略提炼出来，在全班交流。

三、研修班主要成果
　　在全体学员的智慧参与合作下，研修班取得了一定的成果：
　　（一）提炼了小学数学新课程改革的九大类问题。学员通过独立思考，小组交流，整理分类提出了影响新课程实践的九大类问题（详见附页一）。
　　（二）学员分享了新课程的经验，并完成了新课程培训活动设计。在参与式活动中，学员反思了自身的新课程经历与经验，并对自身的新课程任务展开了详细的规划，同时设计了新课程培训的参与式主题活动（详见附页二）。
　　（三）形成了良好的班级群体与和谐的人际关系。培训班尽管只有短短的十天，但是学员通过互动的活动与研讨，结下了深厚的友情。在培训班的联欢晚会上学员满怀激情地唱起了快板书（详见附页三）。在培训班的结业典礼上学员为了表示对浙江教育学院领导与老师的感激之情，流淌出了诗般美丽的祝愿词，使培训活动达到了高潮。（详见附页四）

四、研修班的反思
　　1．学员在研修班反馈表上提出这样的培训班能否定期举行，以提供交流的机会与专业支持。
　　2．异地培训应为学员提供一天的休闲时间，这不仅符合人文管理的理念，也符合学员的心理与需要。